A.使兒童明確觀察的目的
B.使兒童具有相應(yīng)的知識準(zhǔn)備
C.重視對觀察結(jié)果的處理和運(yùn)用
D.以上選項(xiàng)都正確
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A.直截了當(dāng)法
B.委婉說理法
C.表示惋惜法
D.含蓄“影射”法
A.發(fā)展上的適時(shí)
B.起點(diǎn)行為的適時(shí)
C.進(jìn)度上的適時(shí)
D.管理上的適時(shí)
A.學(xué)校
B.監(jiān)護(hù)人
C.政府
D.班主任
A.直接導(dǎo)入法
B.銜接導(dǎo)入法
C.審題導(dǎo)入法
D.激疑導(dǎo)入法
A.加強(qiáng)孩子的果斷性
B.加強(qiáng)孩子自我管理的力度
C.加強(qiáng)孩子的自制性
D.加強(qiáng)孩子的堅(jiān)持性
A.概括性
B.間接性
C.客觀性
D.規(guī)律性
A.小學(xué)生情感表現(xiàn)形態(tài)在不斷變化
B.小學(xué)生情感內(nèi)容在不斷豐富、深刻
C.小學(xué)生情感的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)
D.小學(xué)生情緒、情感的自控力不斷增強(qiáng)
A.快樂主義水平、需要傾向水平、定勢的和贊許傾向的水平、移情傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
B.快樂主義水平、定勢的和贊許傾向的水平、需要傾向水平、移情傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
C.快樂主義水平、移情傾向水平、定勢的和贊許傾向的水平、需要傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
D.需要傾向水平、快樂主義水平、定勢的和贊許傾向的水平、移情傾向水平、內(nèi)化價(jià)值觀傾向水平
A.適度宣泄法
B.情緒升華法
C.自我安慰法
D.轉(zhuǎn)移注意法
A.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興和自信心
B.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，樂于為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的條件和機(jī)會
C.尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，對與教育學(xué)生相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行專業(yè)思考與判斷
D.理解小學(xué)階段在人生發(fā)展中的獨(dú)特地位與價(jià)值，認(rèn)識生動活潑的小學(xué)生活對下學(xué)生發(fā)展的意義
最新試題
面對抉擇時(shí)，善于明辨事非，抓住有利時(shí)機(jī)，迅速采取有效措施，這體現(xiàn)意志品質(zhì)的（）。
遺忘總是不利于學(xué)習(xí)的。
請你分別從思維能力和思維品質(zhì)兩方面分析學(xué)困生存在問題。
簡述小學(xué)班級活動的組成程序。
很多國家都倡導(dǎo)教育先行，意味著教育越來越不受社會因素制約。
隨堂測驗(yàn)后，教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，讓班級各小組互相批改。這種教學(xué)評價(jià)方法是（）。
談?wù)剟趧咏逃龑Υ龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的意義。
學(xué)生雖然是發(fā)展著的個(gè)體，但卻是自我發(fā)展的主體。
隨著社會的發(fā)展，當(dāng)代教育除了具備現(xiàn)代教育的一些特征之外從世界范圍來看，還呈現(xiàn)出一些新的發(fā)展趨勢。這些趨勢是（）。
談如何培養(yǎng)學(xué)困生的思維能力。